Bildungsauftrag
Die Hauptschule hilft den Schülern, sich ein Bild von der Welt zu machen. Die Kunsterziehung trägt dazu im wörtlichen wie im übertragenen Sinne bei: Das Wahrnehmen und bildhafte Veranschaulichen wie das Nachdenken und Sprechen über ihre Eindrücke und Vorstellungen, Bedürfnisse und Wünsche entwickelt und bereichert die sinnliche Erfahrung der Schüler, damit sie lernen, die Welt zu verstehen, zu ordnen und verantwortlich mitzugestalten.
Lernbereiche, Themenkreise, Handlungsfelder
In den fünf Lernbereichen Bildnerische Praxis, Kunstbetrachtung, Gestaltete Umwelt, Visuelle Medien und Darstellendes Spiel werden den Schülern Möglichkeiten kreativen Schaffens und Wege zum Verständnis der bildenden Kunst und anderer ästhetischer Bereiche eröffnet. In jeder Jahrgangsstufe sind diese Lernbereiche in Themenkreisen mit den beiden Handlungsfeldern Gestalten und Betrachten konkretisiert.
Das Gestalten unfasst alle praktischen Aktivitäten bildhafter Erfindung und Darstellung in Gestaltungsgebieten wie Zeichnen und Malen, Formen und Bauen, Schreiben, Drucken, Collagieren. Die pädagogischen Bemühungen sind dabei sowohl auf die Auseinandersetzung mit dem Sichtbaren als auch auf die Entfaltung der Phantasie gerichtet.
Das Betrachten umfasst alle Aktivitäten der Wahrnehmung, der Vorstellung und der gedanklichen Verarbeitung. Die pädagogischen Bemühungen sind dabei sowohl auf die Bereicherung der ästhetischen Erfahrung als auch auf deren sprachliche Strukturierung gerichtet. Die Handlungsfelder Gestalten und Betrachten ergänzen sich wechselseitig und sind im Lehrplan deshalb parallel gesetzt, wobei das jeweils im Themenkreis führende Handlungsfeld voransteht.
Ziele der Lernbereiche
Im praktischen Erproben unterschiedlicher Mittel und Möglichkeiten bildnerischer Gestaltung und im darstellenden Spiel lernen die Schüler ihre Wahrnehmungen, Vorstellungen und Empfindungen anschaulich auszudrücken. Das Artikulieren eigener ästhetischer Bedürfnisse, das Formulieren von Aussagen zur eigenen Person und Lebenssituation und die Auseinandersetzung mit der Natur, der gestalteten Umwelt, der Arbeitswelt und mit den Einflüssen der Medien fördern Selbsterkenntnis, Sachkompetenz und Urteilsfähigkeit der Heranwachsenden.
Ihrer Umwelt sollen die Schüler aufmerksam begegnen, sie als gestaltet und gestaltbar begreifen und lernen, Ideen zu ihrer Verbesserung zu entwickeln und darzustellen. Im Umgang mit den Medien lernen die Schüler, sich als kompetente Nutzer und produktive Gestalter verantwortungsvoll zu verhalten. In der Freude am selbstständigen und gemeinschaftlichen Arbeiten sollen die Schüler Eigeninitiative und Kooperationsfähigkeit entwickeln und dabei auch lernen, gestalterische Ergebnisse anderer zu achten.
Die Schüler begegnen Künstlern und Kunsthandwerkern der Vergangenheit und Gegenwart und gewinnen Einblick in die Eigenart und Vielfalt ihrer schöpferischen Leistungen. Die Schüler lernen allmählich zu eigenen ästhetischen Wertungen zu gelangen, ihr Bewusstsein für den Wert tradierter Formen und Leistungen zu schärfen, sich für den Erhalt kultureller Überlieferung mitverantwortlich zu fühlen, aber auch Aufgeschlossenheit und Toleranz gegenüber dem Neuartigen und Ungewohnten zu üben. Besuche von Werkstätten, Betrieben und Ausstellungen geben Einblick in gestalterische Berufe, Arbeitsprozesse und deren Ergebnisse, sowie Anregungen für Eigentätigkeit, auch über die Schulzeit hinaus.
Kreative Vielfalt und pädagogischer Freiraum
Für das gestalterische Arbeiten ist charakteristisch, dass eine Vielzahl unterschiedlicher bildnerischer Lösungen Gültigkeit hat. Dies gilt für Kunstwerke wie für Schülerarbeiten. Deren wirkungsvolle Präsentation, z. B. im Rahmen einer Ausstellung, unterstreicht den Wert der eigenen Leistung und fördert die Anerkennung unterschiedlicher Gestaltungsweisen.
Da die Entfaltung kreativer Prozesse größere Spielräume erfordert, ist dem Fachlehrplan ein erhöhtes Maß an pädagogisch frei verfügbarer Unterrichtszeit zugrunde gelegt. Offene Themenformulierungen und Unterrichtsformen, die das entdeckende Lernen unterstützen, sind in den Vordergrund gerückt. Wo immer möglich, sollte der Lehrer in seiner Unterrichtsplanung durch Themenkreisverknüpfungen ein Lernen in größeren Zusammenhängen fördern.
 

Leitfach
Das Unterrichtsfach Arbeitslehre und die arbeitspraktischen Fächer Gewerblich-technischer Bereich, Kaufmännisch-bürotechnischer Bereich und Hauswirtschaftlich-sozialer Bereich bilden in der Stundentafel für die Hauptschule das Lernfeld Arbeitslehre. Arbeitslehre hat darin die Funktion eines Leitfaches. Sie wirkt mit theoretischen und praktischen Inhalten und Lernzielen in die arbeitstechnischen Fächer und im fächerübergreifenden Sinn auch in die übrigen Fächer hinein.
Ziel und inhaltliche Schwerpunkte
Die Schüler der Hauptschule treten in der Regel früher als andere in das Berufsleben ein. Vorrangiges Bildungsziel des Faches Arbeitslehre ist es, sie auf jene von Arbeit geprägten Bereiche vorzubereiten, in denen sie in Zukunft als Erwerbstätige, als Produzenten von Gütern und Dienstleistungen, als Verbraucher und Wirtschaftsbürger leben werden. Die Schüler sollen ein grundlegendes Verständnis in den Bereichen Wirtschaft, Technik, Beruf und Haushalt erwerben und die Arbeit als Grundphänomen menschlichen Daseins begreifen. Dazu setzen sie sich mit wichtigen Tatsachen und Zusammenhängen der Arbeits- und Wirtschaftswelt auseinander. Sie beschäftigen sich mit Entwicklungen in diesen Bereichen und deren Auswirkungen auf das persönliche Leben und die Gesellschaft. Sie bemühen sich, dabei auch auf ökologische, soziale und politische Gesichtspunkte zu achten und lernen, entsprechend zu handeln.
Berufsorientierung
Ein wichtiges Anliegen ist es, die Schüler so anzuleiten, dass sie einen Erstberuf auswählen, der zu ihnen passt und den sie ausfüllen können. Sie sollen den Wert einer qualifizierten Berufsausbildung erkennen und einsehen, wie sehr es in allen Berufen neben fachlichem Können auch auf überfachliche Kompetenzen ankommt. Der Berufswahlprozess vollzieht sich im größeren Rahmen der eigenen Lebensplanung. Die Schüler sollen dabei auch lernen, wie sie ihre persönlichen und kulturellen Lebenssituationen realistisch in diesen Prozess einbeziehen können. Im berufsorientierenden Unterricht sollen sie auf Perspektiven für ihre zukünftige berufliche Entwicklung und die Notwendigkeit der Weiterbildung und der beruflichen Mobilität aufmerksam gemacht werden.
Wirtschaftliches Grundwissen
Ausgewählte wirtschaftliche Sachverhalte werden am privaten Einzelhaushalt, in der betrieblichen Arbeits- und Wirtschaftswelt und auch im gesamtwirtschaftlichen und gesamtgesellschaftlichen Rahmen dargestellt. In diesen Handlungsfeldern können die Schüler lebensbedeutsame Ausschnitte der wirtschaftlichen und sozialen Wirklichkeit erschließen, z. B. über die Kategorie Arbeit oder aus der Sicht des Verbrauchers. In einem handlungsorientierten Unterricht (z. B. in einem Projekt) sollen sie wirtschaftliche Zusammenhänge erfassen, indem sie exemplarisch das Zustandekommen von Entscheidungen und deren Konsequenzen erleben bzw. nachvollziehen und darüber nachdenken. Auf ihre künftige Rolle als Lohn- oder Gehaltsempfänger, als selbstständige Gewerbetreibende, als erwerbstätige Steuerzahler, als Empfänger staatlicher Leistungen, als Betroffene von Wirtschaftspolitik und als Beteiligte an wirtschaftspolitischen Meinungs- und Entscheidungsprozessen werden sie vorbereitet, indem sie mit den jeweiligen Rechten, Pflichten und Möglichkeiten der Einflussnahme bekannt gemacht werden. Insgesamt sollen sie eine Vorstellung von der Verflochtenheit der verschiedenen Bereiche bekommen.
Technik
An geeigneten Stellen erhalten die Schüler Gelegenheit, technische Prozesse und Verfahren kennen zu lernen und mit technischen Objekten umzugehen; sie werden sich mit Technikanwendung und Technikfolgen in der Arbeitswelt auseinander setzen und durch Technik herbeigeführte Veränderungen der Umwelt im privaten, beruflichen und öffentlichen Lebensbereich kritisch wahrnehmen.
 Konkrete Lebenswirklichkeit erfahren die Schüler auch, wenn sie außerschulische Experten (z. B. Berufsberater, Ausbilder, Wirtschaftsfachleute) befragen. Zusätzlich verschaffen sie sich über Medien und simulative Verfahren am Computer Einsichten in die beruflichen, technischen, sozialen, ökologischen und wirtschaftlichen Aspekte der Arbeitswelt.
Kooperation Projektarbeit
Der Bildungs- und Erziehungsauftrag des Faches kann am besten erfüllt werden, wenn ausgewählte Lerninhalte in Kooperation mit anderen Fächern, vor allem den Fächern Gewerblich-technischer Bereich, Kaufmännisch-bürotechnischer Bereich und Hauswirtschaftlich-sozialer Bereich erarbeitet werden. Besonders wirksam wird die Zusammenarbeit in Form der fächergruppenspezifischen Projekte. Zusammenhänge und Wechselwirkungen, die z. B. zwischen ökonomischen, sozialen und technischen Bereichen des Lebens bestehen, sollen von den Schülern beispielhaft aufgezeigt, nachvollzogen und reflektiert werden können.
 

Ziele und inhaltliche Schwerpunkte
Die Schüler fertigen Gebrauchsgegenstände und eignen sich dabei grundlegende handwerkliche Techniken an; zugleich lernen sie auf diese Weise solide handwerkliche Arbeit schätzen. Es wird ihnen klar, dass bei gelungenen Werkstücken Material, Funktion und gestaltete Form zusammenwirken und eine ästhetische Einheit ergeben. Sie vergleichen käufliche Massenware mit tradierter Handwerkskunst und erkennen dabei deren Wert. Im Vergleich steigern sie ihr Qualitätsbewusstsein und verfeinern ihr Geschmacksempfinden. Dies erleichtert es ihnen, sich als kritische Verbraucher in der Konsumwelt zurechtzufinden und ihr persönliches Umfeld selbstständig und eigenverantwortlich zu gestalten. Darüber hinaus betrachten die Schüler Objekte der Alltagskultur sowie Gegenstände aus früherer Zeit und anderen Kulturen und gelangen so zu einem Verständnis kulturhistorischer Zusammenhänge sowie der Sinngebung fremder Lebensgepflogenheiten. Die Erfahrungen im Unterricht ermöglichen es den Schülern ferner, persönliche Neigungen und Fähigkeiten zu erkennen, die für ihre Berufswahl entscheidend sein können. Informationen über einschlägige Handwerkszweige können ihre Berufsorientierung ergänzen.
Qualifikationen und fachspezifische Methoden
In der tätigen Auseinandersetzung mit Material, Werkzeug und Bearbeitungstechniken erwerben die Schüler sowohl grundlegendes Fachwissen und Erkenntnisse über wichtige Zusammenhänge als auch praktische Fertigkeiten. Sie gestalten nützliche Gegenstände und erfahren dabei, wie Phantasie (bei der Entwicklung einer individuellen Idee), Logik (bei der Arbeitsplanung), Konsequenz und Ausdauer (bei der Realisierung) und Verantwortlichkeit (für das eigene Werk und die Umwelt) ineinander greifen und erkennen dies als einen ganzheitlichen Prozess. Sie machen die Erfahrung, dass die Materialbearbeitung nach handwerklichen Grundregeln auf den Werkstoff abgestimmt erfolgen muss, wenn befriedigende Ergebnisse angestrebt werden. Beim Entwerfen ihrer Werkstücke versuchen sie nach allgemeinen Gestaltungsprinzipien vorzugehen und auf Funktionalität zu achten. Maschinen und Geräte lernen sie sicherheitsbewusst und zweckmäßig einzusetzen. Ebenso sind Aspekte der Gesundheits- und Umwelterziehung fester Bestandteil des Faches.
Dabei ist die Gelegenheit zu nutzen, in unterschiedlichen Gruppierungen die Vorteile des Zusammenarbeitens zu erproben und ggf. Schwierigkeiten zu begegnen. Ein eigenständiges, einmaliges Werk geschaffen und dabei Schwierigkeiten überwunden zu haben, kann das Selbstwertgefühl der Schüler stärken und Anlass zur Freude geben. Sich selbst als tätig zu erfahren, etwas zu vollbringen und mancherlei zu können (auch als sinnvolle Beschäftigung in der Freizeit), ist zudem geeignet, als Gegengewicht zu einem passiven und unkritischen Medienkonsum zu wirken. Im Vergleich mit eigenen Ausdrucksformen vermögen die Schüler Mode, Trends und Werbung distanzierter zu beurteilen.
.Verbindung mit anderen Fächern
Die Vermittlung grundlegenden Fachwissens in einer angemessenen Fachsprache wird in die tätige Auseinandersetzung mit den Werkstoffen integriert. Dabei wird den Schülern bewusst, dass es auf sprachlich einwandfreie Formulierungen ankommt und dass Fachausdrücke häufig in die Allgemeinsprache übernommen werden.
 

Aufgaben des Fachs
Indem die Schüler ihre Erfahrungen im Unterricht und an außerschulischen Lernorten reflektieren, können sie persönliche Neigungen und Fähigkeiten erkennen, diese im Hinblick auf eine mögliche Berufswahl überprüfen und einschätzen.
Ziele und Inhalte
Im Mittelpunkt steht die praktische Arbeitsaufgabe, an der die Schüler Handlungskompetenz erwerben und erweitern.
Der Computer als Mittel der Informationsbeschaffung und -verarbeitung wird auch im Hauswirtschaftlich-sozialen Bereich in geeigneten Unterrichtsvorhaben genutzt.
Im sozialen Bereich entwickeln die Schüler soziale Sensibilität, pflegen das Zusammenleben in der Gruppe, machen Erfahrungen beim Planen und Durchführen von gemeinsamen Unternehmungen und bei Hilfeleistungen für unterschiedliche Personengruppen. Sie verstehen, wie wichtig es ist, Menschen, die auf Hilfe und Zuwendung angewiesen sind, in ihrer Individualität zu respektieren. Sie erkennen, dass Wahrnehmungsfähigkeit, Einfühlungsvermögen, Überwinden von Hemmungen und Vorbehalten sowie Konfliktfähigkeit und Teamfähigkeit erlernt und trainiert werden können. Sie erfahren Freude am Kontakt mit anderen und werden bereit, für sich und andere Verantwortung zu übernehmen. Dabei schätzen sie ihre Möglichkeiten realistisch ein.
Methoden
Durch exemplarische Auswahl von Lerninhalten und sinnvolle Verknüpfung der Lernbereiche wird Lernen in Zusammenhängen möglich. Die Intention des Faches legt es nahe, persönliche Interessen und Einstellungen der Schüler zu einzelnen Lernbereichen zu thematisieren und zur Grundlage des Unterrichts zu machen. Vorerfahrungen der Schüler zusammenzutragen und zu ordnen, theoretische Überlegungen grundsätzlich mit praktischem Handeln zu verknüpfen, fächerübergreifende Aspekte und individuelle Lernwege zu berücksichtigen sind geeignete Vorgehensweisen für einen lernwirksamen Unterricht.
Kooperation
Zahlreiche Themenstellungen erfordern fächerübergreifendes Lernen.
In allen Lehrplänen des Lernfeldes Arbeitslehre sind Projektvorschläge eingearbeitet. In diesen fächerübergreifenden Projekten sollen die arbeitspraktischen Fächer und das Fach Arbeitslehre so integriert werden, dass Zusammenhänge und Wechselwirkungen, die z. B. zwischen technischen, ökonomischen und sozialen Bereichen des Lebens bestehen, von den Schülern beispielhaft erfahren und reflektiert werden können.
 

Ziele und Aufgaben
Das Wahlfach Kurzschrift richtet sich an die Schüler, die sich mit einer rationellen Art des Schreibens vertraut machen wollen. Sie erlernen die Verkehrsschrift, ggf. auch Teile der Schnellschrift der Deutschen Einheitskurzschrift und sollen erkennen, dass die Anwendung der Kurzschrift eine zeitsparende Möglichkeit für schriftliche Aufzeichnungen im privaten und beruflichen Bereich darstellt. Die Kurzschrift stellt ein Teilgebiet der Textverarbeitung dar und trägt, auch in Verbindung mit dem Einsatz anderer Informations- und Kommunikationstechniken, zur Rationalisierung von Arbeitsabläufen bei.